《教育教學(xué)知識(shí)與能力》知識(shí)點(diǎn)之鐘擺實(shí)驗(yàn)

http://m.eebu.com.cn 2020-08-27 14:37 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【實(shí)驗(yàn)者】皮亞杰

【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】皮亞杰向被試呈現(xiàn)一個(gè)類似鐘擺的裝置：不同長(zhǎng)度的繩子被固定在—個(gè)橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物，實(shí)驗(yàn)者向被試演示如何使鐘擺擺動(dòng)(將栓有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下即可)。被試的任務(wù)是，通過(guò)檢驗(yàn)與鐘擺擺動(dòng)有關(guān)的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動(dòng)擺繩的力量、擺繩的長(zhǎng)度)，來(lái)確定哪一種因素決定鐘擺擺動(dòng)速度。被試有較充分的時(shí)間對(duì)上述各種因素進(jìn)行檢驗(yàn)。

解決此問(wèn)題的正確途徑是：

第一步，先提出假設(shè)(無(wú)論其假設(shè)是什么，只要它能被檢驗(yàn)并產(chǎn)生非矛盾的結(jié)果就可以)。

第二步，再對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的檢驗(yàn)。此步驟(檢驗(yàn)假設(shè))的關(guān)鍵點(diǎn)是，在檢驗(yàn)的過(guò)程中、每改變一個(gè)特定因素的同時(shí)，必須保證其他的因素不變。其中，每個(gè)因素只設(shè)兩個(gè)等級(jí)：①擺繩：長(zhǎng)、短;②重量：輕、重;③擺高：高、低;④推力：大、小。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】在第一個(gè)步驟上，具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童的反應(yīng)沒(méi)有什么區(qū)別，都能根據(jù)問(wèn)題的要求提出某種假設(shè)。但在第二個(gè)步驟上，這兩個(gè)階段的兒童的做法卻有很大的區(qū)別。前運(yùn)算階段的兒童或隨機(jī)擺弄，或用力推動(dòng)鐘擺，而具體運(yùn)算階段的兒童所易犯的錯(cuò)誤是，不能在檢驗(yàn)?zāi)骋灰蛩氐臅r(shí)候，控制住其他的相關(guān)因素。例如，當(dāng)擺繩短，重物重的時(shí)候，擺速則快。因此，錯(cuò)誤地認(rèn)為擺速是由擺長(zhǎng)和所拴重物的重量共同決定的。只有到了形式運(yùn)算階段，青少年才能像科學(xué)家一樣地檢驗(yàn)假設(shè)，最終獲得關(guān)于問(wèn)題的、唯一可能的、具嚴(yán)格的邏輯意義的解釋。最終得出正確的答案是，擺繩的長(zhǎng)度決定鐘擺擺動(dòng)的速度，擺繩越短，其擺動(dòng)的速度越快。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】形式運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用假設(shè)—演繹推理，推論出問(wèn)題的結(jié)論。他們解決問(wèn)題的思維特點(diǎn)是從假設(shè)出發(fā)，提出問(wèn)題的可能性。其思維過(guò)程是，當(dāng)他面臨問(wèn)題情境時(shí)，首先運(yùn)用“一般的理論”思考影響結(jié)果的各種可能因素，并形成假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)?，或者運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，運(yùn)用演繹推理檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。而形式運(yùn)算階段之前的兒童還不能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理。

【試題示例】

1.【單選】如果一個(gè)學(xué)生在回答“A>B，B>C，A和C哪個(gè)更大?”時(shí)，可以輕松回答出來(lái)，表明其思維發(fā)展處于( )水平。

A.前運(yùn)算階段 B.感知運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

1.【答案】D

【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。形式運(yùn)算階段的兒童的思維最大的特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對(duì)思維的束縛，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。主要的思維特征體現(xiàn)之一是思維以命題形式進(jìn)行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問(wèn)題。題干中的學(xué)生可以輕松回答出來(lái)“A>B，B>C，A和C哪個(gè)更大?”這種命題，表明其已處于形式運(yùn)算階段。故本題選D。

2.【單選】中學(xué)生曉波通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到( )。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

2.【答案】D

【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。形式運(yùn)算階段的學(xué)生具備了假設(shè)演繹推理的能力，題干中曉波能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理，說(shuō)明處于形式運(yùn)算階段。故本題選D。

3.【單選】某兒童能完成“守恒”實(shí)驗(yàn)，但卻無(wú)法解決“鐘擺”實(shí)驗(yàn)，根據(jù)皮亞杰理論，該兒童思維發(fā)展處于( )階段。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

3.【答案】C

【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。形式運(yùn)算階段的兒童具備了抽象邏輯推理能力，能運(yùn)用假設(shè)演繹推理，推論出問(wèn)題的結(jié)論。而題干中具備了守恒性，但不能單獨(dú)完成鐘擺實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明屬于具體運(yùn)算階段。故本題選C。