教師招聘考試：小學數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》說課稿

http://ningxia.hteacher.net 2022-10-27 14:39 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)》。

新課標指出：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

一、說教材

本節(jié)課選自人教版小學數(shù)學三年級下冊第四單元第2節(jié)《筆算乘法》的內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)掌握了“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法，本課“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算部分的學習，是在“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎上深入學習的，同時為“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的學習奠定基礎，因此本課內(nèi)容起到承上啟下的作用。

二、說學情

接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。三年級的學生思維活躍，活潑好動，好奇心強，初步形成了分析問題和解決問題的能力，但是自主性不強，因此需要著重培養(yǎng)學生的自主探究能力。

三、說教學目標

根據(jù)以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

(一)知識與技能

理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的算理，并能用筆算乘法解決實際生活問題。

(二)過程與方法

經(jīng)歷運用兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算解決實際問題的過程，提高分析問題、解決問題的能力。

(三)情感態(tài)度價值觀

感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會乘法運算的應用價值，并在學習活動中獲得積極的、成功的情感體驗。

四、說教學重難點

我認為一節(jié)好的數(shù)學課，從教學內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學重點是：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理及筆算方法。教學難點是：理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)時，所得積的末位數(shù)要和十位數(shù)上的數(shù)對齊。

五、說教法和學法

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。所以在這節(jié)課中我采用了激、導、探的教學方法。讓學生帶著問題學、在探索中學、在合作交流中學。在教學中積極培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，明確學習目的。

六、說教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)引入新課

導入環(huán)節(jié)我會設置生活情境：每套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本?并提問學生：你能從中獲得什么樣的數(shù)學信息?要求學生自主分析，并嘗試表達。學生分析得出：每套書14本，12套書，單位量

數(shù)量=總量，并列出算式14×12。此時拋出疑問“這個算式和14×5、14×10有什么不同?如何計算?”來順勢引入課題。

導入的設計以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎，能充分調(diào)動學生學習的積極性，也有助于學生自然鏈接新知。

(二)探索新知

這一環(huán)節(jié)是探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的計算方法，是本課的中心環(huán)節(jié)。為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生的主體作用。我會要求學生自主思考計算14×12，并把想法試著用點子圖表示出來。

此處設置學生活動：組織學生小組討論，選擇自己喜歡的方式探究結論。教師巡視指導，并加以指導。結束后隨小組代表匯報板書計算過程。在交流過程中出現(xiàn)多種算法，我會組織學生集體評價，并及時引導學生展開討論。預設有學生是將12套書平均分成3份，計算出每份4套書有多少本，然后乘3求總數(shù)。也有學生是將12套分成10套和2套，分別計算有多少本然后求和。我會肯定學生的回答，并用多媒體呈現(xiàn)學生的兩種計算過程。

這時我會提出問題：任何一個算式都可以用點子圖計算嗎?還有沒有更簡單的方法來計算?由于學生之前已經(jīng)學習過多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算方法，所以學生能夠說出可以列豎式計算。這時再組織學生前后四人為一小組進行合作探究。我會下場加以巡視指導。結束后，請小組代表將結果板書到黑板上。之后組織學生對每一步驟進行解釋說明。

學生對照豎式計算過程，分析得出：14×12應先算14×2的積，再加上14×10的積;其中14×2表示2套書的本數(shù)，14×10表示10套書的本數(shù)，求和即為12套書的總本數(shù)。

最后我會帶領學生共同總結兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算方法：先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)乘第一個因數(shù)，積的末位與個位對齊;再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)，積的末位與十位對齊;將兩次的積相加。

這樣設計的好處：在交流14