教師招聘公共基礎知識：奧蘇貝爾的理論

http://hubei.hteacher.net 2023-12-06 16:38 湖北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、同化說

奧蘇貝爾認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。

如：學習高數(shù)之后做小學的數(shù)學題不會做。

二、學習分類

奧蘇貝爾按照學習性質與形式分類，分別將學習做了如下分類：

1.根據(jù)學習進行的方式，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。如：記乘法口訣表、聽講演、看材料等。

發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。如走迷宮，進行科學研究等。

2.根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為機械學習和有意義學習

機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。如：死記硬背。

有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯(lián)系。如：理解性學習。

考試中也會將兩種分類方式結合起來考查，如：

幼兒園的小孩背古詩——機械的接受學習

老師通過復習回顧講解新概念——有意義的接受學習

兒童走迷宮——機械的發(fā)現(xiàn)學習

科學家做實驗——有意義的發(fā)現(xiàn)學習。

三、成就動機分類

1.認知內驅力:一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。如好奇心、求知欲，喜歡英語，所以學英語。

2.自我提高內驅力：個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源。如為了當?shù)谝幻煤脤W習。

3.附屬內驅力：學生是為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。如為了得到媽媽的獎勵表揚而好好學習。

在兒童早期，附屬內驅力最為突出，到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減，而來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力則成為學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。

四、奧蘇貝爾的有意義接受學習

(一)概念

根據(jù)學習材料與原有知識的關系，奧蘇貝爾提出了有意義學習：將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)和實質性(非)的聯(lián)系。

1、非人為：即內在聯(lián)系，不是任意的聯(lián)想或想象的知識，也不是后人附加的知識。比如識記圓周率3.1415926用一個口訣，山間疑似一壺酒也是人為強加的知識，運用的是諧音聯(lián)想法。

2、實質性：非字面上的聯(lián)系，表達的詞語雖然不同，含義卻是等值的。比如：1、one、一，表述不同但是等值的。

3、有意義學習的條件：

(1)學習材料具有邏輯意義(直角三角形是一個角為90°的三角形)

(2)有意義學習的心向(個體要有主觀學習的傾向)

(3)學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便于新知識進行聯(lián)系。比如先學習“金屬”，在學習“鐵”才是一種意義學習。

(二)有意義學習的類型

1、表征學習：最低層次的一種學習方式，指學習符號和一組符號所代表的事物和意義。(符號學習，外部特征的學習)比如：父母教小孩認識動物時，小孩不知道“老虎”這一詞匯代表什么，但是看著這圖畫中的“老虎”教他，他就明白了這一符號所代表的意義。

2、概念學習:實質就是要掌握同類事物的共同關鍵特征。比如鳥兒的共同特征就是卵生，有兩個翅膀，會飛。

3、命題學習：是指以命題形式表達的觀點的新意義，其實就是學習概念與概念之間的關系。比如三角形的內角和為180°;蘋果是一種水果等。

(三)意義的同化

奧蘇貝爾提到的同化指的是新舊知識意義的同化，也就是學生在學習新知識的時候，與認知結構中已有的有關概念相互作用，從而發(fā)生有意義學習。

(四)組織學習的原則與策略

1、逐漸分化原則：即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的概念然后根據(jù)細節(jié)對他們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元提供理想的固定點，及對新知識起固定作用的先前知識。其實這個原則也就相當于下位學習，這是我們后邊要學習的一個內容，也就是說我們先學習金屬，再學習鐵;先學習哺乳動物，再學習鯨。這是整體與部分的關系。

2、整合協(xié)作原則：指如何對學生認知結構中的現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協(xié)作的學習，同樣也會導致學生現(xiàn)有知識的進一步分化。因此，整合協(xié)調是意義學習中發(fā)生認知結構逐漸分化的一種形式。比如三角形，五邊形，長方形都屬于圖形，;金銀銅鐵都屬于金屬。這是一種要素組合。

注意：逐漸分化與整合協(xié)作是可逆的。這句話是錯的。因為整合協(xié)作指的是整體與部分的關系，而整合協(xié)作指的是要素重組。

3、先行組織者策略:是指先于與學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。比如我們學習銳角三角形這個概念，先于此概念我們應該學習三角形這個概念，因為三角形比銳角三角形有更高的概括性，同時兩者是有聯(lián)系的。

(五)、接受學習

與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習相反，奧蘇貝爾強調接受學習，即一種主動的學習方式。

五、現(xiàn)代遷移理論

奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了一種新的認知結構遷移理論。該理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。